1.2.Особенности самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте

Фундаментальные и теоретические положения о единстве закономерностей в развитии здорового и больного ребенка позволяют при исследовании личности ребенка в условиях болезни (имеющего патологию) использовать данные, накопленные возрастной психологией.

Анализ особенностей становления личности в подростковый период в условиях нормального онтогенеза позволяет конкретизировать подход к изучению особенностей формирования личности подростков с врожденной челюстно-лицевой патологией.

Подростковый возраст представляет особый этап в развитии личности. Границы подросткового возраста однозначно не определены в психологической литературе и зависят от представлений исследовате­лей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Совре­менные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) и старший подростковый возраст (14-16) (А.М.Прихожан, 1983; Г.А.Фельдштейн, 1996).

В исследованиях различных авторов, посвященных психологии подростка отмечается, что подростковый период развития является переломным, критическим (Л.С.Божович, 1981, 1997; Э.Эриксон, 1996; А.Е.Личко, 1997).

По мнению Д.Б.Эльконина (1997), оценка собственных качеств как средств решения стоящих перед подростком задач, существенно для генеза самосознания и понимания особенностей психического развития подростков.  В начале подросткового возраста у ребенка начинает формироваться чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Автор считает, что чувство взрослости – специфическая для подросткового возраста форма само­сознания, социального по своему содержанию. Прежде всего, оно проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к подростку не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, учебы. У подростка появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения, которые он отстаивает даже, несмотря на неодобрение окружающих.

Одна из главных тенденций подросткового возраста – переориентация общения с родителей и учителей на ровесников. именно сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость в этом возрасте. Обычно это касается вопросов дружеских отношений с мальчиками и девочками, вопросов, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В этих условиях формирование самосознания может рассматриваться как результат усвоения отдельных параметров отношения к подростку со стороны сверстников.

Э.Эриксон (1996) подробно анализировал проблему идентичности в подростковом возрасте: «…интеграция в форме эго-идентичности – это сумма внутреннего опыта, приобретенного на всех предшествующих стадиях, когда успешная идентификация приводила к успешному уравновешиванию базисных потребностей индивидуума с его возможностями и одаренностью». идентичность автор определяет следующим образом: подростки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе», в процессе чего у индивидуума формируется образ себя. Подросткам необходима уверенность в том, что выбранная ими внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Они должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. их восприятие себя подтверждается опытом межличностного общения посредством обратной связи.

Содержанием  ведущей   деятельности   в   этот  период становится   интимно-личностное    общение,    отличающееся    от

ролевого тем, что в нем главную функцию несет не сама информация, а отношение к ней, поэтому оно наиболее полно влияет на становление «Образа Я». (Д.Б.Эльконин, 1997).

Отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростков. Степень овладения ребенком социальным опытом кумулируется в его позиции «Я» по отношению к обществу. Для подросткового воз­раста характерно становление позиции «Я и общество», которая связа­на с актуализацией деятельности, направленной на усвоении норм че­ловеческих взаимоотношений (Д.и.Фельдштейн, 1995,1996). и если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания, так как подросток — это еще не цельная зрелая личность, отдельные его черты обычно диссонируют. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в подростковом возрасте приводит к изменчивости представлений о себе.

Центр внимания в процессе взросления постепенно смещается на внутренний мир, на собственное «Я» подростка. Образ «Я» рассматривается с двух сторон: «Каким я вижу себя?» и «Каким меня видят другие?». Происходит постепенная дифференциация между собственными и социальными образами. итоговым продуктом процесса формирования самосознания является динамическая система представлений подростка о себе, которая возникает в процессе его социального взаимодействия, и накладывающая неизгладимый отпечаток на все его жизненные проявления. Для подростка же внешний физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая возможность погружаться в себя, свои переживания, он открывает новые чувства и ощущения собственного тела. Подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как состояние своего внутреннего «Я». Даже объективная безличная информация нередко стимулирует подростка к размышлению о себе и своих проблемах. Для него важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности.

Самосознание к концу подросткового возраста представляет собой достаточно сложное образование, характеризующееся такими свойствами, как устойчивость, обоснованность, дифференцированность. итоговым измерением самосознания является мера самопринятия, положительное или отрицательное отношение к себе, установка за и против себя.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее (Л.и.Божович, 1997). В этот период создаются жизненные планы, решаются вопросы – кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включает осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

В юношеском возрасте отмечаются две противоположные тенденции в общении: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию, обособление – с другой. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, возможно при наличии потребности в уединении (А.В.Мудрик, 1981).

исключительно важной инстанцией самосознания, в ранней юности, является самоуважение. Это  понятие многозначно. Оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это «личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе» (и.С.Кон, 1989).

Рост осознанного отношения  к  себе в юношеском возрасте ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей.

В юности обостряются способности к чувствованию состояния других лиц, способности переживать эмоционально эти состояния, как свои. именно поэтому юность может быть столь сенситивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в идентификации с ними. идентификация уменьшает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее (В.С.Мухина, 1997).


 

Другие страницы рубрики

Ваш отзыв